Все про роботу класного керівника
Основні функції класного керівника
1. Організаторська: планування і координація виховної роботи з класом; надання допомоги учнівської організації класу; встановлення зв'язків з учнівським та педагогічним колективами, батьками, громадськістю; забезпечення єдності вимог до учнів, ведення документації в класі; сприяння розвитку самоврядування в колективі; організація процесу виховання спільно з учнями, враховуючи їх інтереси.
2. Аналітико-узагальнююча: на основі вивчення та розвитку індивідуально-психологічних особливостей учня сприяння розвитку творчого потенціалу кожної особистості.
3. Координаційно-інформаційна: забезпечення узгодженості роботи учнівського, педагогічного та батьківського колективів.
4. Психологічна: встановлення довірливою контакту з вихованцями; зняття психічного напруження в учнівському колективі.
5. Стимулючо-гальмівна: активізація чи гальмування учнівської діяльності залежно від її спрямованості, допомога у встановленні міжособистісних відносин у колективі.
Пріоритетні напрями діяльності класного керівника
· Перебудова змісту виховання, ключовими поняттями якого є людяність, милосердя, доброта, чесність, порядність.
· Виразна роль загальнолюдських цінностей та загальнолюдської моралі.
· Гуманізація відносин, цілісність виховного процесу.
· Вивчення учнів, учнівських колективів та об'єднань.
· Організація виховання та згуртування учнівських колективів.
· Організаційно-педагогічна діяльність щодо забезпечення життєдіяльності класного колективу.
· Розвиток особистості, її творчого потенціалу.
· Робота з батьками, індивідуальний вплив.
Зміст роботи класного керівника
· Вивчення учнів.
· Об’єднання учнів у колектив.
· Співпраця з дитячими та молодіжними організаціями.
· Робота з батьками та громадськістю.
· Співпраця з культурно-освітніми та позакласними установами.
· Співпраця із шкільним психологом.
· Організація виховної діяльності: пізнавальної, трудової, художньо-естетичної, суспільно-гуманітарної, фізкультурно-оздоровчої, ціннісно-орієнтовної.
· Індивідуальна робота з учнями.
· Побудова системи виховної роботи в класі.
· Співпраця з вчителями-предметниками щодо дотримання єдиних педагогічних вимог у класі.
«Золоті» правила класного керівника
· Учитель має бути особистістю, яка приваблює дітей.
· Учитель повинен викликати любов та повагу дітей до себе, якщо він сам любить, поважає кожну дитину та спілкується з нею, у стосунках з нею чесний і відвертий.
· Учитель має бути веселим і жартівливим.
· Учитель має раціонально використовувати свій час.
· Учитель має бути доброзичливим.
· Учитель має постійно вдосконалюватись, розширювати свій кругозір.
· Гасло вчителя: «Пізнай самого себе і допоможи в цьому своїм учням».
· Учитель повинен реалізувати індивідуальний підхід до дитини, вміти її вислухати.
· Учитель має створити колектив, в якому панує доброзичливість стосунків.
· Учитель має любити, захищати дитину, поважати її почуття.
Педагогічне спілкування — сукупність засобів та методів, що забезпечують реалізацію цілей і завдань виховання та навчання й визначальний характер взаємодії педагога і учня.
Основні стилі керівництва учнями
Автократичний (самовладний) — стиль, коли вчитель здійснює одноосібне керування колективом, не дозволяючи учням висловлювати свої погляди. Педагог послідовно пред'являє до учнів вимоги і здійснює твердий контроль за їхнім виконанням.
Авторитарний — допускає можливість для учнів брати участь в обговоренні питань навчального та виховного характеру, але рішення приймає педагог відповідно до власних установок.
Демократичний — припускає врахування педагогом думок учнів, він прагне зрозуміти їх, переконати, а не наказувати.
Ігноруючий — характеризується тим, що вчитель не втручається в життєдіяльність школярів, обмежується формальним виконанням обов'язків, передачі адміністративної та навчальної інформації.
Натуральний — проявляється в тому, коли вчитель усувається від керівництва класом або йде на поводу в їхніх бажань.
Непослідовний — педагог залежно від зовнішніх обставин і власного емоційного стану здійснює будь-який стиль керівництва. Це призводить до дезорганізації взаємин вчителя із учнями, до появи конфліктів.